刘小波 潘庆玉：追溯奇异的想象 发现隐秘的关联——三下《我变成了一棵树》教学实录及评析

　　刘小波，小学语文特级教师，重庆市学科带头人，重庆市骨干教师，重庆市首批特级教师工作室、渝中名师工作室主持人。曾获教育部第四届小学语文教师素养大赛特等奖，在《语文教学通讯》《小学教学设计》等刊物发表论文30余篇，出版专著《小学语文功能性阅读教学研究》，指导10余名青年教师参加全国、市、区级赛课获一等奖，现任重庆市渝中区人和街小学教学中心主任。

　　师：通过单元第一篇课文的学习，我们初步感受到了作者通过想象创造出宇宙的另一边秘密的神奇。这节课，我们一起走进作家顾鹰阿姨的这个故事，去学习她想象的秘密。课前同学们都预习了课文，谁来带着大家读一读本课的生字词？

　　师：“肠”是翘舌音，“醋”是平舌音，读得都很准。最后这个词，单独读叠词的时候，第二个“痒”可以读轻声，但是带上了“的”字，第二个“痒”就读三声。一起再读这个词。

　　师：表达很完整！原来是心脏跳动的声音，所以我们在读这个词的时候，可以读得稍微有节奏一点。一起读。

　　师：你们都很会提问。“我”为什么要变成一棵树？怎么变的？变了以后发生了什么有趣的事情？带着这些问题，我们再来默读课文，并完成以下作业。

　　（出示：默读课文，看看课文哪些自然段写“我”要变成一棵树的原因，哪些自然段又写了“我”变成一棵树后发生的奇妙事情。用“\\”画一画。）

　　生：请大家看第4自然段。“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”

　　师：显然，第5~23自然段就是写“我”变成一棵树后发生了哪些事情。（边说边标注“\\”）

　　师：你们看，我们这样简单地画一画，就大概了解了作者是按照怎样的顺序来写这个想象故事的。请大家都在第4自然段的末尾画上“\\”。

　　师：“我”为什么要变成一棵树？又是怎样变成一棵树的呢？我们先来自由地读一读第1~4自然段，标出你认为写得特别有意思的地方。（生自由读书勾画，出示相关段落）

　　生：“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”“呀，我真的变成了一棵树！”这里很有意思，一般人不会想到要变成一棵树的。

　　师：站在树下，就想变成树，很符合小朋友的心理特点。内心有了一个想变的想法，就真的变化了。（板书：内心想法）难怪英英会惊叹。（指末句）读。

　　师：老师先来想象会变成什么，你们来感叹。我真希望变成一只鸟，这样我昨天就不用长途坐车，一展翅就可以飞到我们会场来上课了。

　　师：真是一个活雷锋啊！不过，“我”帮别人写字，是想展示“我”的字写得特别好，可不是帮别人做作业。呀，我真的变成了一支笔！还有哪些地方想得有意思？

　　生：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”

　　师：变的过程身体会发生这样有意思的反应，感觉就像真的一样。（板书：身体反应）原来顾鹰阿姨是这样想象的，（指板书）她先写自己内心想变什么，接着又写身体发生了奇妙的反应，“变身”就完成了。我们来读一读这几段话，感受一下文中的“我”变化过程的奇妙。老师读妈妈的话，你们读文章中写“我”的话。

　　师：哦，身体开始缩小，还会慢慢发光，慢慢变成一个灯泡的形状。这是身体在产生反应，很有意思的想象。接着交流。

　　生：我想变成一只小蜗牛，我的身体会慢慢缩小，背开始变硬，长出一个壳，我的身体可以缩进那个壳里。

　　师：“我”变成了一棵树以后，又发生了哪些奇妙的事情呢？接下来请同学们快速读一读课文第5~23自然段，看看到底发生了哪些奇妙的事情。

　　师：小动物和妈妈都住进了鸟窝。我们把它们看作是一件事，概括成鸟窝里住进亲人和朋友，也用一个词表示。（出示：住进亲朋）

　　师：你丢掉了一个比较关键的信息。肚子咕咕叫，想到了爸爸做的糖醋排骨后，她的身体有一个很真实很好玩的反应，是什么？

　　师：对啊！正是因为她流口水，小动物才会以为是天上下雨了。但其他小动物可不这么认为，它们认为是什么？

　　生：虫子撒的尿，牛奶打翻了，大树在哭，以为是水珠。实际是从她嘴巴里流出来的口水。

　　师：原来“我”变成了一棵树以后发生了这么多有意思的事情。刘老师特别好奇，顾鹰阿姨是怎样想象出来的呢？我们先来读一读关于“长满鸟窝”的这几个自然段，看看顾鹰阿姨是怎么想象的。（出示段落）

　　师：请一个同学来读一读这两个自然段。其他同学一边听一边想，哪些想象特别有意思？

　　生：我想的是五角星形，就是我的作业做得很好，就会得A+五星，从这里想到了五角星。

　　师：原来“我”变成一棵树后，长满鸟窝这件事，是作家顾鹰阿姨联系了数学知识想象出来的。（板书：知识。小组合作学习。）

　　师：请拿出学习单，三个人为一个小组，上面标有笑脸的就是你们要研究的段落。先请学习“住进亲朋”的小组汇报想象得最有意思的地方。

　　生：最有意思的想象是妈妈拿着大包和小动物们一起住进了鸟窝里。鸟窝很小，妈妈那么大，怎么住得进去呢？

　　师：鸟窝一般只能住鸟儿，现在居然让一个成年人住进去了，这个想象是有点夸张。我有个疑问，她不是不想让妈妈喊她吃饭吗？为何还要把妈妈也请进鸟窝住呢？

　　师：你的回答让刘老师觉得这个故事很温暖。虽然贪玩不想被妈妈喊去吃饭，但英英可不想变化后就和妈妈分开。还有哪里也有意思？

　　师：对啦，想象的时候关联了小动物，还有妈妈。这样想象我们就会觉得这个故事十分温暖，也能感受到英英很有爱心。（板书：妈妈、小动物）

　　师：小孩子都有点贪吃。顾鹰阿姨这样想象，你们就觉得很有意思。现在你们清楚她是怎么想象的吗？

　　生：我觉得动物们看到树上滴下来的水珠，有很多奇怪的想法，有的以为是大树流眼泪了，有的以为是下雨了，有的以为是牛奶打翻了，还有的以为是虫子撒尿了。

　　师：他觉得小动物们的想法有意思。我们一起来读读小动物们的讨论，看看哪里想象有意思。（出示相关段落）

　　师：没有一个小动物想到是英英在流口水，反而以为是虫子撒尿、牛奶打翻、大树流眼泪、天上下雨，它们为何会这样想呢？

　　生：因为它们想到的都和液体有关。口水也是液体，和它们说的这些东西都一样。

　　师：联系了跟口水的特点相近的事物来想象，（板书：口水特点）就有了特别有意思的一段对话。（出示）

　　师：是的。（板书：关联）当“我”变成一棵树以后，发生了如此多奇妙的事情，原来作者都是用关联的方法想象出来的。

　　师（指板书）：小朋友发现了吗？想象并不是漫无目的地胡思乱想，想象还有这么多的方法和思路。顾鹰阿姨就是用变身、关联的方法写出了这么有意思的想象故事。她用心写的这个故事是想告诉我们什么呢？你读明白了吗？

　　师：他一边说，一边在微笑，仿佛这个妈妈就和我们的妈妈一样。请齐读这句话。（出示语句，生读）

　　师：是的，妈妈是我们最亲爱的人，这就是顾鹰阿姨写这个想象故事想告诉我们的。其实，每一个想象故事里都藏着作者想告诉读者的话。

　　师：如果你也已经完成了变身，接下来会发生什么奇妙的事情呢？请同学们也学着用“关联”的方法想象，用词语或者简要的句子填进学习单的鱼泡泡里，看能否让我们感觉“有意思”。

　　师：我们来看看这几位同学变身成功后发生了什么有意思的事情，他们又是怎样想象的。

　　生：我变成了一只小鸟，因为我家离学校太远了，变成了小鸟就可以飞去学校了。变身的时候身体缩小了，身体非常地轻，像羽毛一样。

　　师：你变成了小鸟就特别适合到我们重庆去上学，因为重庆老是堵车，但你变成了小鸟，就不怕堵车了。（生笑）接着发生了什么事情？

　　师：她想象时关联了其他小动物，很有意思。如果把怎么玩的过程说清楚就更好了。

　　生：我变成了孙悟空，变的时候身上痒痒的，开始长毛。变身过后我要去向太上老君要仙丹，拿去医院治医生不能治好的病，还要打击恶人，让光明更多。

　　师：这是一个特别有正义感的孙悟空。想象时联系了课外阅读知识和生活，很有意思。

　　生：我变成了一头狮子，变身的时候身体越来越大，终于变成了百兽之王，没有动物敢来惹我，也不会再闹肚子。

　　师：变成狮子是为了身体强壮，不再闹肚子。这个想象特别有意思，跟他的生活联系紧密。不闹肚子了，就可以做很多有意思的事情。继续往下想，会更有意思。

　　生：我变成了一只小鸟，站在树枝上，妈妈认不出来我了，还从家里拿来了零食。我居然吃虫子了，那口味真难吃，或者可以说难吃至极。我飞起来了，有力的翅膀在空中滑翔，我恐高啊！

　　师：我来采访一下笑得特别开心的同学。你听清楚没有？他是怎么想象的？他关联了什么来想象？

　　生：我变身成了太阳，变身中身上有一种辣的疼痛，感觉身上的温度在一点一点升高。

　　师：你们都读懂了课文。其实关于想象的方法和思路还有很多很多，不同的课文不同的作者都会带给我们不同的想象方法。下课后，同学们还可以继续阅读这篇课文，看看顾鹰阿姨是怎样把这些想象写清楚的，这也是我们这个单元的作文要求。

　　从教学设计来看，这堂课双线交替，层层递进，环环相扣，逻辑严谨，思路清晰。就总体构思而言，以理解文本内容、发掘想象方法为主线，以参与实践、练习运用想象方法为辅线，把文本学习、知识习得、实践迁移紧密地结合在一起。在第一板块，教者抓住文眼“变”，引导学生从“朝前看”“当下看”“朝后看”把握故事的脉络，梳理文本的层次，凸显“变身”在故事中的线索作用。在第二板块，寻找写得有意思、想得有意思的地方，发现“变身”的秘密，尝试进行变身想象，初步体验想象的神奇。在第三板块，以“我变成了一棵树以后，又发生了哪些奇妙的事情呢？”为引导，走上了文本探究之路，继而聚焦作者是如何想象出这些奇特的事物的，引导学生发现想象中的关联作用；借助表格，组织学生进行合作探究，发现文本中隐藏着的各种奇妙的关联方式：关联数学知识、关联动物人物、关联食物、关联口水特点。在最后一个板块，让学生学着用“关联”的方法想象，完成鱼泡泡练习，写出感觉“有意思”的句段。整堂课，聚焦探究想象的秘密，不蔓不枝，一以贯之；四大板块顺势而下，前呼后应，浑然一体。

　　评价一堂课，不能只看教学设计是否流畅完美，更要看学生在课堂上获得的真实发展，看他们在学习过程中展现出来的思维品质、想象活力和学习热情。由是观之，这是一堂有着精彩的课堂生成、闪现着思维的火花、涌现出了奇特而丰富的想象，同时又洋溢着饱满的学习热情的语文课。

　　教师提问：“如果现在让你们学着顾鹰阿姨的方法想象，你想变成什么？”课堂瞬间变出了一把椅子、一个灯泡、一只小蜗牛……“我想变成一把椅子，这样就可以让刘老师坐一坐。”多么温暖！“我想变成一只小蜗牛，我的身体会慢慢缩小，背开始变硬，长出一个壳，我的身体可以缩进那个壳里。”在我们的眼前似乎真的出现了一只正在慢慢爬行的小蜗牛。学生的想象力和学习热情刹那间被激发出来。

　　刘老师这堂课把发现的权利还给了学生，把想象的自由留给了学生，创造了许多精彩瞬间，给人惊喜连连。

　　正如“变身”会因不同的选择而想象成不同的事物，课堂教学也会因不同的选择而呈现不同的风景，这就意味着会留下“鱼与熊掌不可兼得”的遗憾。从文本特质来看，《我变成了一棵树》的文本教学价值还有没有值得挖掘和关注的地方？学生对主题的理解是否真正地深入了文本？培养学生的想象力除了模仿迁移还有没有其他途径？我想这些问题都有进一步探讨的余地。

　　我们先看文本中隐含着哪些重要的想象因素。刘老师抓住了“变身”和“关联”这两个与想象直接相关的关键词展开教学，可以说是慧眼独具。不过，就这篇文本内容的构思来讲，其想象的最大特点应该是不断地进行情节翻转，出人意料，不合常理，而又童趣盎然。“我”不想回家吃饭，就变成了一棵树，这棵树不长果实，却长满了鸟窝；鸟窝的形状奇奇怪怪，形形；鸟窝里竟然不住鸟，而是请来了各种小动物；更神奇的是，妈妈背着一个大包突然来到这里，要住在三角形的鸟窝里。她知道树是“我”变的吗？悬念顿起。大包里装的不是玩具，而是各种“我”最喜爱吃的零食，居然全都分给了“我”请来的小动物们，馋得“我”直流口水。小动物们当然不知道这是“我”流的口水，热烈地讨论树上滴下的是什么；妈妈看到“我”流的口水，却眨着眼睛对“我”说：“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”还是妈妈最懂“我”！“我”的秘密早就被妈妈发现了，这是她故意通过喂小动物来馋“我”回家吃饭的啊。她是什么时候，如何发现“我”的秘密的呢？作者把这个悬念留给了读者。故事情节设计一路翻转，步步出奇，深深地吸引着读者一直读下去，最后还意犹未尽，余音在耳。因此，在教学时，我们除了引导学生发现想象的具体方法，最好也要关注情节发展的超常逻辑，体会童话故事的构思之奇。

　　这节课，学生对母爱主题的理解是否足够深入？我想，如果不抓住文本的关键节点进行情境还原教学，对母爱的感受就会过于笼统和概念化，不会太深入具体。比如，“傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。”妈妈来干什么呢？大包里面是什么？“我”的心为何嗵嗵地跳？再比如，“她不知道我变成了树!我有点儿高兴，又有些失望。一些树枝轻轻地垂下，妈妈顺着这些树枝爬了上来，坐在那个三角形的鸟窝里。”“我”的心情为什么是矛盾的？（有点儿高兴，又有些失望）高兴什么，又失望什么？再比如，故事最后：“噢，最了解我的人到底还是妈妈。哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”这两句的位置可以颠倒吗？教学时应该关注这些文本细节背后的画外音，还原“我”没有说出的心理过程，填补作者没有写出的故事内容。比如，母亲一定不是第一次来到这里，母亲应该寻找了很长时间，很多次。当母亲远远地辨认出那棵鸟窝里住满了各种小动物的奇怪的树就是“我”变成的时，她没有直接走过来喊“我”回家，而是想出了这样一个诱“我”回家吃饭的好计策。母爱深沉啊！最后两句的位置不能互换，妈妈一句温暖的话直击“我”的心灵。“噢，最了解我的人到底还是妈妈”是我不假思索、脱口而出的，是真情的瞬间流露。而“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”则是回过神来之后的恍然大悟。如果颠倒过来，就与情理不合了。

　　如果从学理的角度看，我们还要警惕想象的知识化与技能化，要把写作中的想象方法与想象本身进行区别。单元导语中爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，因为想象力是所有知识的源泉。

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