新工科需集聚产业转型创新源动力

　　高校应主动布局面向未来技术和产业的新专业，发挥对未来科技的引领作用。一方面开展现有工科的交叉复合，以及工科与其他学科的交叉复合，产生新的学科专业；另一方面把理科特别是应用理科向工科延伸，产生新的技术、新的工科领域。

　　自本世纪初开始，第四次工业革命蓬勃发展。世界各国为抢占工业科技创新制高点，竞相推出新战略举措。我国也在2015 年加快部署、推进实施了“中国制造2025”战略计划，旨在把我国打造成引领世界的制造业强国。在这一背景下，“新工科”的概念应运而生。

　　所谓“新工科”，不仅是“新兴工科”，也不仅是“应用新技术”的工科，而是基于国际竞争新形势、国家战略发展新需求、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向。

　　新工科强调面向国际、面向未来、面向产业，以产业链和价值链为导向，改造传统专业和催生新专业，实现专业群优化与产业结构升级“同频共振”，促进产业转型创新，为经济发展提供智力支撑和人才支撑。换言之，新工科建设要集聚产业转型创新的“源动力”。

　　新工科结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成果，通过拓展传统学科专业的内涵和建设重点，打造传统学科专业的升级版，服务传统产业转型升级、向价值链高端发展。

　　这就要求我们在工程人才培养中，首先要认真分析未来工程人才应具备的素质，明确工程人才在不同重点领域应具备的能力体系。按照工程逻辑构建模块化课程。打破学科界限，梳理课程知识点，开展学习成果导向的课程体系重构，建立能力达成和课程体系之间的一一对应关系，构建遵循工程逻辑和教育规律的课程体系。

　　其次，在教学方法上，要借鉴CDIO 工程教育理念，以产品“构思、设计、实现、运行”的全生命周期为载体，深入实施产教融合、科教结合、校企合作的协同育人，建立从理论学习、动手实践再到探究学习的教学链条，把设计活动贯穿于实践教学全过程，实现理论教学与实践教学的交叉螺旋进行，实践培养不断线，使学生获得有意义的综合设计体验，通过主动实践和做中学，形成未来工程师的综合品质和工程能力。

　　同时，还要将创新创业教育融入工程教育的全过程，着力培养学生创新精神、创业意识和创造能力。

　　当前，工业创新周期越来越短，技术开发和产业化的边界日趋模糊，技术更新和成果转化更加快捷。这些变化均要求工程科技人才必须具备创新创业的意识和能力。而互联网作为新一轮科技和产业革命的核心，有着极强的跨界渗透能力。“互联网+”的产业创新模式要求工程科技人才在行业专、精的基础上，具有交叉复合特征，具备跨学科、跨产业的跨界整合能力。

　　因此，新工科充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势，广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、创客空间等创新创业平台，营造创新创业教育氛围，推动创新创业教育全方位贯穿、深层次融入专业教育。

　　以新技术革命为引领、以信息化和工业化深度融合为突破、以商业模式和体制机制创新为标志的新经济，正推动新一轮生产方式的变革和经济结构变迁。当前，新经济中不断涌现出的人工智能、移动互联网等新兴产业和业态，正面临着人才紧缺的问题。同时，作为新经济的基础，未来可能会出现的新技术必须引起我们的关注，特别是某些颠覆性技术，需要提前进行人才培养布局。

　　新工科向产业集群化提供与之相适应的专业群作为科技支撑，提供强大的专业人才做人力保障。新工科人才强调创新创业能力，以全球视野前瞻布局前沿技术研发，不断引领新产业。

　　对此，高校应主动布局面向未来技术和产业的新专业，发挥对未来科技的引领作用。一方面开展现有工科的交叉复合，以及工科与其他学科的交叉复合，产生新学科专业；另一方面把理科特别是应用理科向工科延伸，产生新的技术、新的工科领域。以全球视野前瞻布局前沿技术领域，高度关注颠覆性技术和商业模式创新，不断催生新产业，为经济社会持续发展提供战略储备、拓展战略空间。

　　同时，高校还应加快培养新经济发展急需人才。当前，在大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康等新领域出现人才奇缺状况。新工科应面向新经济设置一批新兴工科专业，加快培养急需紧缺人才。在推广示范性软件学院体制、机制和人才培养模式改革的有益经验，建立以需求为导向的产业化学院的同时，推进人才培养模式创新，进一步强化产学合作协同育人，促进人才培养与产业需求紧密结合，有效支撑我国经济结构深度调整、新旧动能接续转换。

　　国际竞争归根到底是人才和教育的竞争。发达国家的历史经验证明，主动调整高等教育结构、发展新兴前沿学科专业，是推动国家和区域人力资本结构转变、实现从传统经济向新经济转变的核心要素。

　　我国技术和产业发展正在经历从追随到并跑、领跑的跨越。要实现在技术和产业领域的领跑，必须在这些领域有足够的人才支撑，必须提前布局未来技术和产业所需人才培养，要主动作为而不是被动适应。虽然我国有目前世界最大规模的高等工程教育，但大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康等新经济领域出现严重的人才供给不足。

　　2017年9月，世界经济论坛发布报告称，对全球130个经济体的人力资本利用水平进行排名，中国位列第34位，处于中亚国家的平均水平。

　　当前，我国对制造业转型升级和跨越发展作了整体部署，规划了我国制造业由大变强的“三步走”战略目标。为响应国家战略需求，支撑服务新经济蓬勃发展，我们迫切需要培养大批拥有更强的创新能力、变化能力、适应能力的新兴工程科技人才，进而提升我国工程教育的整体实力与国际竞争力。

　　新工科强调培养创新工程人才主动承担起应对挑战、造福人类、塑造未来的时代责任，增强国际竞争力。在工程教育中，要把适应经济社会发展需求、促进人的全面发展作为衡量人才培养质量的根本标准，通过推动应用理科向工科延伸，推动学科交叉融合和跨界整合，培育新的工科领域，大力发展新兴学科，促进科学教育、人文教育、工程教育的有机融合，全面提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，增强我国工程人才的国际竞争力。

　　新产业、新业态、新技术的发展规律和全周期流程，强调按照产业、工程全周期流程和要求培养工程技术人才，符合工程创新实际、社会发展规律和创新人才培养需求。从产业界产品开发、工程创新对解决“跨界”“复杂工程问题”能力的需求出发，在继承现有的工程教育成果的基础上，革新培养理念，优化专业结构，创新培养模式，加强专业认证工作，借鉴产业界工程创新的方法论，系统地培养提升学生解决“跨界”“复杂工程问题”的能力。

　　我国高等工程教育通过实施新工科建设，以期学生参加工作时能够直接融入企业技术创新的全流程，以期培养的工程科技人才能够直接支撑新经济、新产业、新业态、新技术的发展，以期工程教育能够做到引领第四次工业革命以及新经济、新产业、新业态、新技术的发展，以期实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。

　　（作者巩金龙系天津大学教务处处长、崔振锋系天津大学科研院院长、原续波系天津大学教务处副处长。本文节选自天津大学所承担的2018夏季达沃斯论坛相关议题研究文章，有删减，本报记者陈彬整理）