七个要素回答指向深度理解的大单元学习计划如何建构？

　　单元学习计划作为教学计划的一个重要环节，起着承上启下作用。它不但是对学期教学任务的具体化，也是教学内容的载体。

　　教师如何精炼设计出能有效提升学生学习，促进学生深度理解的单元学习计划？格兰特·威金斯和杰伊·麦克森在《理解为先模式》一书中提出了：WHERETO，以每一个字母为首拓展出这样的学习设计所要强调的关键的思考，WHERETO要素代表了有效的教学质量：

　　H（Hook&Hold）——从一开始就吸引学生，并始终抓住学生的注意力。

　　E（Equip&Eexperiences）——为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能以达到学习目标。

　　R(Rethink&Reflect&Revise)——为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作。

　　O（Organize）——合理组织，以使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。

　　当学生有明确而有价值的学习目标时更有可能集中注意力。相反，当目标不明确或与学生无意义时，他们不太可能会保持注意力或尽力去做。WHERE中的W就是提醒教师作为设计者，必须让学生明确单元目标。他们越早知道单元的具体目标，并做出具体的表现方式，对学生就越有利。

　　我必须掌握哪些知识、技能、任务和问题，从而体现出对知识的理解和熟练程度?

　　我应该如何分配时间？现在和未来任务的哪些方面应该最受关注？整个方案中有哪些优先事项？

　　下表中的学习单可以帮助教师制定学习计划的要素，这些要素可以让学生明确单元目标和学习目标：

　　围绕挑战活动、疑问或问题构建的家庭作业会比典型的“覆盖”教师指导的作业更加突出和具有吸引力。WHERETO中的H重新强调了这一点，“在进行教学之前，必须让学生集中注意力”。

　　下面为教师提供了几种引入学习内容并保持学生学习兴趣的一般方法，希望给教师如何设计吸引人的“鱼钩”带来一些启示。

　　有效的教师应该认识到，在新的学习经历开始之前抓住并保持学生兴趣的重要性，教师可以利用下表的学习单，想出一些吸引和保持学生兴趣的方法，但值得注意的是，教学目标不仅仅是让学生参与，同时要确保“鱼钩”是有目的性的并且直接与单元的重要观点有关。

　　教师的工作是让学生能够理解，最终在理解基础上得到实践并有效地是实现学习迁移，当然这并不是一件简单的事情，因此教师要充分做好两种准备：支持意义建构和为表现做好准备。

　　支架式教学法为教师实现意义建构，促进学生深度学习提供了路径。正如施工人员在建筑施工期间使用脚手架来帮助工人一样，教师也可以适合各种支持方式，如图示组织工具、思维分析工具、自我评估指标和指导方针等，为意义学习和学习迁移提供支架。

　　下表中，运用了一个明确的图示组织工具来帮助小学生理解，老师为学生提供关于先驱者生活的“整合事实”，得出一个推论。图示组织的这种指导方法为学生提供了一种认知工具，帮助他们进行意义建构，最终从相同的心理加工过程迁移到不同领域的不同情况。

　　4.教师让学生使用组织工具，在学习中提供实践指导和反馈。越来越多的学生独立地将组织者用于更加多样化和复杂的应用中去。

　　学生做好学习准备的另一个方面就是迁移任务。在课常上讲清楚学习目标是一回事，但通过表现任会和评估标准来揭示知识、理解和熟练程度则是另一回事。

　　学生不仅要了解这些任务，还要知道具体术语中的表现应该是什么样的，这样才更好地表现出高水平，因此教师不仅要为学生提供评估标准（量规）的重要性，还强调了提供所需结果的可视模型。

　　基于单元目标和期望表现，什么类型的支架会帮助学生获取知识和技能，理解大概念的含义以及实现学习迁移？下表给教师提供了一些如何帮助学生来表现提供想法的示例:

　　要促进学生深度理解，就必须定期反思大概念，对先前的理解进行批判性思考，使得最初的理解得到不断加深。

　　例如一年级的学生通过与朋友分享经历，阅读各种关于友谊的故事，探讨“什么是友谊”这个基本问题。学生学习友谊理论，并为友谊理论构建一个概念网(意义建构)。

　　然后，老师提醒学生反思最初的想法，用“不能共患难”的朋友的故事引出第二个基本问题--“谁才是真正的朋友，你是怎么知道的?”通过反思最初想法(例如，你喜欢一起玩的朋友)，当他们明白一个真正的朋友在艰难的时刻是忠诚的，而不仅仅是在快乐时候的一个玩伴时，学生会改变他们的友谊观念。

　　最后，老师进-步挑战学生的思维，提出两个谚语一一“敌人的敌人是朋友”，“患难见真情”。

　　可靠的教学技巧可以引起反思，下表帮助教师回顾各种想法，促进学生反思、改进和反馈。

　　WHERETO的第二个“E”强调了元认知在有效学习中的重要作用。本质上，元认知是指当一个人学习或表现时，有意识地反思自己的思维和学习品质以及监督自身行为的有效性。研究人员指出，元认知能力对于大多数学生来说并不是自发出现的。因此，教师必须表达出元认知的重要性，并有意去培养它们。

　　元认知技能的教学应该纳入各个学科领域的课程中。因为元认知往往采取内部对话的形式，除非教师明确强调这些过程，许多学生可能不知道元认知的重要性。

　　在学年初，让学生针对自己的优势与劣势建立个人学习档案(可能通过教师提供的正式学习风格方式)。学生应该考虑以下因素: 如何学得更好，哪些策融有助于学习，什么类型的学习是最困难的，以及他们希望改进什么(目标设定)。然后在学习单元期间安排定期记录，这样学生可以监测自己的进度，反周薄弱和成功的地方。

　　在探究实验的中间和最后留出五分钟的时间，(例如，实验室实验，苏格拉底研讨会或角色扮演)来考虑以下问题:今天，我们学到了什么呢? 哪些问题尚未解决，需要进一步探究呢?

　　在课堂结束时定期分发一分钟的短文，让学生反思总结出两三个要点，以及仍然存在的问题(然后，下一次可以向老师提问)。这种做法的一个变化被称为“思维画像”，学生用图示来表示学习和他们之间的联系。

　　此外，WHERETO中的第二个“E”还要求设计者建立持续评估的机会，包括学生自我评价的机会。教师可以使用下面的问题作为提示，引导学生进行自我评价和反思。

　　最有效的课程设计是针对学习者个性化需求量身定制的，教师在设计差异化教学的时候，首先要考虑以下几个问题：

　　下面这个案例是从一位教师的单元计划（学习莎士比亚的《麦克白》）中节选的，是为有特殊需要和阅读障碍的学生量身定制的高水平工作：

　　1．进行一次头脑风暴，让学生们说一说他们对中世纪的了解；让他们以小组为单位在黑板上创建列表（教师在其中寻找骑士精神、封建主义、荣誉法则、国王、武士和战争等字眼）。通过这个引入环节，告诉学生们将要学习的这个戏剧囊括了以上所有内容，还包括荣誉和忠诚。（W，H）

　　2．介绍基本问题：什么是荣誉、耻辱、忠诚、背叛？我们如何知道谁值得信赖？我们如何避免失去诚信？（W，H，T，E2）

　　3．开展关于荣誉和忠诚的课堂讨论，在黑板上写出小组讨论所形成的想法，形成一份关于理念、想法、意见和例子的清单，当学生们在写小作文时可以参考这份清单。寻找“教学的时机”——在讨论的基础上，通过查字典找出这些词语的定义，似乎是一种明智的做法。（W，E）

　　4．请大家帮忙建立合适的引文墙。每天将引文放置在四周墙面上，许多引文可以在恰当时候引发讨论，例如荣誉、忠诚和权力。每个学生在两个星期内要增加两条引文。（H，T）

　　5．应用小组讨论（包括参考电影和电视节目）时所产生的想法，讨论当代与青少年相关的荣誉和忠诚相冲突的案例。写在黑板上的结果是有关思想、想法、意见和例子的列表，学生们可以将它们应用于关于基本问题的小作文中。（H，E，R，T）

　　6．给出该戏剧的历史背景和图示。有感情地朗读第一个女巫场景，停下来讨论，介绍“冲突”、“场景”等文学术语。展示如何做一个场景的时间线——这是一个个人任务，定期向时间线上添加内容。（E）

　　7．第一幕，场景二：用图形组织器勾勒出人物和事件。使用关键场景的音频和视频；在完成阅读和写作任务时，允许他人协助；有权使用删节和简化的版本。给学生笔记本，帮助他们组织档案袋内容。（W，E，T）

　　8．在任务完成前，让学生自我评估所有工作；并让学生依据他们在荣誉和忠诚问题上获得的经验，针对基本问题进行反思。（W，E，T）

　　学习活动的组织会影响到教学的有效性与学生的参与度，大部分教学让人感到无趣或困惑并不是由于教学内容本身的问题，而是由于传统教案与教科书中普遍存在的教学组织方面的问题。

　　正如我们所注意到的，绝大多数的教材都是按话题来编写的，这种线性的组织方式会削弱形成深刻洞察力所需要的学习内容的循环复现。

　　因此教师应按螺旋式递进的思路来精心编排学习内容，使得单元的重点知识与最终目标不断得到复现。教师可以选择以下设计内容先后顺序的常见组织方法：

　　第一种组织方法认为，学生在不断尝试解决复杂问题、实际问题与真实问题的过程中得到学习与发展，在有意义的真实情境中发展必要的知识和技能。(但必须记住一点:要理解所学的知识）

　　第二种组织方式说明，当学生浸润在自然的文化环境中学习一门新的语言时，他们不得不在这样一种环境里通过真实的听说读写来与人交流沟通。可见,语言基础知识(词汇、语法规则)是在真实的交际环境中习得的。

　　第三种组织方法采用基于叙事结构的顺序。好的故事很少在一开始就向读者(观众)呈现所有关键事实、生平事迹、故事梗概或主题。相反，他们会通过代入感一-将我们置身于故事之中，之后他们慢慢将故事的具体细节展开，这时我们才对整个故事感到豁然开朗。这就是那些令人难忘的小说、电影，甚至是优秀的报纸、杂志文章的叙事结构。